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研修是一段旅程——在市李玉宇名师工作室的两年研修总结
时间:2013/11/6 15:29:19访问量:来源:本站 作者:admin 微信:

文/张延银

真正的旅程,总是在心灵之上。

——题记


       二〇一〇年四月十四日,与李玉宇老师相约瓯海教师发展中心,开启温州市李玉宇名师工作室两年的研修之旅。

“为师经验,唯有学习;为师方法,唯有思考;为师成长,唯有学做;为师品质,唯有细节;为师幸福,唯有叙事。”导师李玉宇老师用二十几年的行走杏坛的体悟,为我们带来专业成长方向与指引。两年中,我们的团队从瓯海出发,远足泰顺,游历鹿城,出行平阳,探路文成,放逐苍南,我们留存了一段丰富、真实又快乐的旅程;两年里,我怀抱着对小学科学教育的一份念想,组团行走,开始不计得失地、执拗向上的生长,研修悄然改变着我的教育气质,看到彼此突围自己的拨节之美。与我的这两年,始终带着一颗期待之心去倾听,带着一双坚韧之足去践行,让自己的专业状态走向澄明,让研修之旅不断充盈更新自我的教育生命。

一、聚焦课堂,追寻有效的教学。

两年的研修学习中,课堂是李玉宇名师工作室的聚焦主题,也是工作室研修生活中思维碰撞最为激烈的阵地。在导师李玉宇老师的引领下,我们八个学员共分成四个小组,每组每学期确定一个思考研究的项目,进行理论准备(收集文献、阅读专著、专家讲座等)、课例支撑(讲上课、写上课、试上课)、展示教学,每月集中活动一次,进行现场研讨。“融进团队,摆进自我”,在李玉宇老师这一思路的引领下,我们各小组通过团队备课、同课异构、主题阐述、片段诊断等形式,不断对话彼此课堂教学的存在问题。“汲取理念营养,突围教学瓶颈,发觉个性优势,锤炼各自风格”导师李玉宇老师以课程的视野展开对我们每一个学员的课堂诊断,很有针对性的评析每一个学员课堂的生长点和突围点。
《土壤里有什么》、《热起来了》、《月相的变化》、《我们身体》……两年的研修学习中,在团队磨课机制的帮助下,我也接受了多次公开研讨教学,在导师和同伴们观课议课的过程中,充分感受到“直击痛处,直面问题”的研讨氛围,给了我一个不断加压和释放的锻炼过程,让我感受到自己教学的真正生长点,也让我品尝到小学科学教学的别样芳香。

二、深度思想,走近儿童的世界。

“‘儿童是天生的探究者’。他们喜欢探究周遭世界的无穷奥秘,作为教师,我们要不断读懂儿童,不要因为自己的见障,而剥夺孩子的天性。我们要通过多元的阅读去打开视野,还与儿童的幸福的可能。”从课程到儿童,从职业到生活,从哲学到科学,两年研修学习中,导师李玉宇老师引导着我们不断去打开视野,跳出学科看科学,跳出教育读儿童,为我们开出一系列深度阅读的书单:《儿童早期的科学探究》、《课堂观察:走向专业的听评课》、《理性的生存论意蕴》、《欧洲科学危机和超验现象学》、《教育是没有用的》……阅读行为的背后,是导师李玉宇老师要我们形成的一种好习惯,即“读好一批教学理论专著,并学以致用,形成‘读书——追问——求证——反思’四环节学习习惯。”研修学习中,在与导师李玉宇老师的对话中,我也逐步认识到,作为一名小学科学教师,阅读对“打开见障、拓宽视野、厚积薄发”的不可或缺,阅读应该成为每一个教师的坚持,阅读甚至要成为每一个的教师信仰的着落点。

三、主题研修,明晰科学的意蕴。

两年的研修学生中,我所在的小组在导师李玉宇老师“科学概念和科学探究整合推进”的项目背景指导下,结合自身对当下小学科学课堂教学现状的思考,我们选择“在科学课堂中关注儿童生命价值”和“让学生在有价值的问题里学习科学”的项目主题进行了理论与实践的研究。通过自己小组主题构建和其他小学的主题分享,不断丰富对小学科学学科的价值认识。

“教育是因为人的生命而存在的,生命的生长需要才是教育的基本内容。所以,我们提出在小学科学课堂教学在关注学生在课堂上是否真正吸取科学概念得到身心全面发展的同时,更应追求师生之间真实的生命的共同成长,唤醒人的生命意识、更新人的生存方式,使作为生命体的个人能勇敢地面对生活,领悟生命的真谛,从而进一步提升小学科学课堂教学的真正价值。”基于这样的认识,2010年我们小组尝试着借以文献研究及对现行课堂的理性审视,梳理思考,深化认识,再借助课堂教学实施,以案例的形式推进课堂实践研究。从理论和实践两个层面提升自身对儿童生命价值的认识,由此,我也对关注儿童生命价值内涵与特点也作出一些来自实践的合理解释,对自己的课堂教学也能从“教学目标设置、学习内容的选择、教学过程的师生交往、学习结果评价”进行一些有效的探索。2011年,在上一主题研修经验的基础上,我们小组在导师李玉宇老师提出的“把研究的问题的指向明晰化”的要求下,再次提出“让学生在有价值的问题里学习科学”这一主题作为我们小组研究的重点,旨在通过我们的理论阐述与课堂案例分析,去探讨小学科学课堂上如何确定学生所提出的问题是否具有价值,以此探讨小学科学课堂的有效性。

基于主题的研修行动让我体验到方法对于提升专业能力的重要性,也让我感受到成长与成果的同步。导师李玉宇老师为我们带来一种鲜活的研修范式,即通过“拟定方向——经验学习——书面解读——上课反思——再次跟进——观点分享”的流程。在每次现场的研修活动中,导师李玉宇老师提出了“听课后每人梳理20分钟,然后基于本小组的项目主题进行发言,开展‘评课说人’,活动之后每人都要养成用笔说话的习惯,在指定的网页上发表。”的要求。同时,工作室还建立网络互动平台——QQ群,学员们相约‘星期三”,轮流主持,对每个小组的主题进行头脑风暴和深度探讨。这种互动反思策略。不但让我感受“实话实说、尚德修养”的学术之道,也切实提升我对学科课堂教学的理论水平。

四、彼此感动,汲取成长的力量。

在两年的研修学习中,导师李玉宇老师还要求各个学员各自制订以学期为单位的自我发展计划(研究方向、研究形式、呈现方式),对照计划进行自我发展,关注常态下的习惯养成。

“本人将以参加温州市李玉宇名师工作室为契机,在做好个人剖析的基础上,以工作室为实践平台,使之成为一个能动发展、自我实现的空间。树立信心,让自己的理论修养有所提升,思考能力有所发展,行为方法有所优化。”现在,再次对照自己的自我发展规划的期待,我欣喜地看到自己的发展与变化。“从小学常识到小学科学,自己在这一学科的教育教学中已经有了10多年的历程。从“教教材”到“用教材”,从“接受”到“探究”,从“传授知识”到“概念构建”,从“学科教学”到“课程研究”,不断在实践里丰富和充实小学科学的认识。近几年来,也深切感受到自己疏于学科的理论跟进,课堂实践也严重不足。虽然也顺利通过市教坛新秀和小中高评选,但是这些“成功”并没有增强自己的教学勇气。静心的,坦诚地扪心自问,为自己的诸多见障感到惶恐,感到不安。我确信,如果不能不断突围、嬗变与去蔽,我在小学科学这条道路上将丧失行走的勇气和力量。我必须改变,朝向卓越、务实、纯粹,真实的贴着小学科学的地面,捕获芬芳,发现美妙。”确实,参加“李玉宇名师工作室”触动我很多,这段研修笔记扉页上的这段话见证了我另一个开始。工作室的研修学习,让我收获很多的感动,研修如一段旅程,让我有了一次直面自己、重新挑战自己的机会。工作室的研修生活,导师与学员,让我汲取了许多成长的力量。

今天,回首两年的“李玉宇名师工作室”的研修历程,对于小学科学教学的探索、尝试和努力,我依然还在路上;当我确信明天,李玉宇名师工作室给予的研修精神将不断滋养着我的继续行走。回首这两年,导师提出的“有良好的理论修养,有优秀的思考能力,有优化的行为方法”的期待不知是否已附加于我?但,我已不在乎研修之旅的目的地,因为风景已在旅途中。

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